摘要：企業(yè)安全培訓是安全生產(chǎn)的一項重要的基礎性工作，是企業(yè)提高從業(yè)人員安全素質和安全生產(chǎn)技能、強化安全防范意識的有效途徑。針對安全培訓中的低效問題，企業(yè)安全培訓必須把握成人學習規(guī)律和企業(yè)安全生產(chǎn)需求，以提高培訓質量為中心，以提高企業(yè)員工的安全素質和崗位安全技能為目標，根據(jù)企業(yè)領導層、管理層、操作層的崗位安全需要和企業(yè)安全管理實際，創(chuàng)新工作思路，創(chuàng)新培訓方法，認真開展培訓需求分析，科學設計培訓方案，探索適應性培訓方式，分層分類實施培訓，切實提高培訓效果。

　　關鍵詞：安全培訓；需求分析；低效；對策

　　安全培訓是企業(yè)安全生產(chǎn)的一項重要的基礎性工作，是企業(yè)提高從業(yè)人員安全素質和安全生產(chǎn)技能、強化安全防范意識的有效途徑，是搞好安全生產(chǎn)的治本之策。大多數(shù)企業(yè)都把安全培訓作為建立企業(yè)安全生產(chǎn)長效機制的重要舉措，重視并開展多種形式的安全教育培訓工作。但是，值得深思的是，盡管各類培訓班不斷舉辦，安全檢查接連不斷，而在企業(yè)生產(chǎn)中違章指揮、違章作業(yè)、違反安全生產(chǎn)紀律等現(xiàn)象卻屢禁不止，安全事故時有發(fā)生，安全生產(chǎn)的形勢仍然相當嚴峻，安全培訓的效果并不理想。企業(yè)安全培訓為什么達不到預期的效果?如何使企業(yè)安全培訓卓有成效?這是一個值得深思和急待解決的問題。本文就此談點粗淺的認識。

　　一、企業(yè)安全培訓低效原因分析

　　一是缺少長期、系統(tǒng)的培訓規(guī)劃。雖然企業(yè)管理者與職工都充分認識到安全生產(chǎn)的重要性和安全教育培訓工作的必要性，但在具體實踐中往往沒有長期、系統(tǒng)的安全教育培訓計劃，培訓工作呈階段性、短期性特點，工作隨意性較大。有些企業(yè)只是在安全管理上出現(xiàn)了較大的問題、出現(xiàn)了安全事故的情況下，才臨時安排培訓工作，滿足于短期需求和眼前利益。甚至希望通過一次培訓就想從根本上增強職工的安全意識，大幅度提高職工的安全操作能力。而事實上，成年人的思想觀念是經(jīng)過長期形成的，不通過系統(tǒng)、長期的教育是不可能短時間改變的。有些企業(yè)隨著生產(chǎn)工作的不斷變化，經(jīng)常轉移培訓側重點，如此蜻蜓點水，廣種薄收，效果自然不明顯?！熬然鹗健迸嘤栔灾饾u被否定，就是因為培訓本身沒有與企業(yè)戰(zhàn)略結合并缺乏規(guī)劃性。

　　二是培訓需求分析不到位。在培訓開始之前應該做什么?一位資深培訓經(jīng)理曾說過：“我把60%的時間和精力放在了培訓需求分析上”。培訓需求分析指在規(guī)劃與設計每項培訓活動之前，由培訓部門、項目負責人、培訓教師等采用各種方法與技術，對參與培訓的組織及其員工的培訓目標、知識結構、技能狀況等方面進行系統(tǒng)的鑒別與分析，以確定這些組織和員工是否需要培訓及如何培訓的一種活動或過程。需求分析使培訓工作能夠有的放矢，并為后面的培訓規(guī)劃設計、組織與實施、評估和反饋等工作建立明確的目標和準則，因此它是搞好培訓工作的關鍵。培訓工作之前必須進行大量科學、系統(tǒng)的分析，其結論將成為培訓工作開展的主要依據(jù)。但是，很多企業(yè)往往忽視這一點，對開展培訓缺乏充分的調研，培訓前不進行深入細致的需求分析，沒有真正按照企業(yè)需求、學員需要設計培訓方案，往往出現(xiàn)內容、方式、課程與企業(yè)總目標聯(lián)系不緊密的情況，培訓只是流于形式，培訓效果事倍功半。

　　三是培訓目的不明確。很多培訓僅限于針對相關安全法規(guī)、文件通報和生產(chǎn)知識技能的培訓，不分層次，不分對象，培訓內容不是學員急需的，與生產(chǎn)實踐脫節(jié)，培訓班辦了，證書也發(fā)了很多，但是真正達到什么效果卻不得而知，起不到應有的教育警示作用。所以，企業(yè)應根據(jù)職工的文化程度、技能等級、崗位分類和所擔負的工作來進行有針對性的培訓。

　　四是師資方面存在問題。一方面，安全培訓機構的專職教師承擔著大量的教學工作，但安全管理實踐經(jīng)驗相對缺乏；另一方面，來自企業(yè)管理崗位和技術崗位的兼職教師，有很好的管理經(jīng)驗和現(xiàn)場經(jīng)驗，但其業(yè)務工作繁忙，難以經(jīng)常性深入安全培訓工作。有的兼職教師實踐經(jīng)驗豐富，但缺乏培訓教學藝術，培訓效果仍然不理想。所以，專、兼職教師的結合問題、互補問題，是一個值得研究和探討的課題。

　　五是培訓方法缺乏靈活性和生動性。培訓教師習慣于傳統(tǒng)的課堂式教學，不能體現(xiàn)成人教育的特點，培訓中以教師為中心，以理論講解為主，“老師講，學員聽，考試測”，灌輸式教學，缺少必要的案例剖析和互動交流，學員始終處于被動接受的角色不能滿足不同層次職工的需求，不能引起學習興趣，反而會使職工感到枯燥、單調、厭倦，培訓效果低下，培訓質量難以保證。
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